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给教学添点幽默剂,让课堂”活“起来!
上传时间:2016-09-14 11:17:46    [ 点击:529 ]

 幽默是一门艺术,教学幽默更是一门高超的艺术。教师运用幽默式教学法,不仅可以优化教学过程,而且还可以调动孩子学习兴趣,提高教学效益。 

 

【案例一】在科学活动“沉与浮”中,教师A问:“瓶子在水中是沉还是浮?”多多举手时不小心碰到了桌上的瓶子,瓶子“哐”得一声摔碎在地上,吓了大家一跳。教师A急中生智,说:“多好的开场白呀!我想这声音肯定是在提醒大家,你的答案一定很精彩。现在,就请大家来听听你的想法,好不好?”

 

【案例二】在绘本阅读活动中,教师B正想播放课件时,不料电脑出现了故障。孩子在等待中乱成一团,教师B风趣地说:“孩子们,电脑累了,请不要打扰它休息。它休息好了,就能给你们呈现出精彩的故事来哦。”


【案例三】在数学活动“认识圆形”中,教师C问玲玲:“什么东西看起来像圆形?”玲玲一时不知如何作答,一个劲地用手挠头。教师C灵机一动,微微一笑说:“妙!妙极了!孩子们,玲玲已经告诉我们答案了。”孩子们一脸茫然,教师C随即解释道:“你们看,玲玲正用动作告诉大家,我们的小脑袋看起来像个圆形。”

从上述三则案例来看,教师A、B、C在教学中都根据特定的情况,机智地创设幽默轻松的教学环境,自然巧妙地解决了教学中所遇到的问题,从而使教学活动得以顺利开展。


苏联教育家斯维特罗夫说:“教育最重要的也是第一位助手,就是幽默。”

德国著名学者海因·曼麦则说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出来更能为之接受。”

教师A、B、C的教学实践就充分地表明了幽默的魅力。那么,在具体教学中,教师应该怎样发挥自己的幽默特色呢?

 

⒈自我调侃法

教师在教学时拿自己开玩笑,往往能迅速拉近师幼之间的心理距离,让幼儿在轻松、愉悦的氛围中积极参与教学活动。

比如,在一次公开课中,一位姓梁的老师这样介绍自己:“孩子们,我姓梁,是梁山好汉的梁,请不要把我当成高粱的粱,给吃了。”几句幽默的开场白既吸引了孩子对教师的注意力,又使课堂气氛活跃起来,后面的教学活动自然能如顺水行舟般轻松。

⒉正话反说法

当孩子犯了错误时,教师若直接严厉地批评,孩子不仅不会心悦诚服地接受,甚至会产生逆反心理和抵触情绪,但是如果采用明褒实贬的迂回批评法,效果就会大不相同。

比如,在科学活动“磁铁的秘密”中,教师提供了各种材料让孩子进行操作,但孩子却乱糟糟的,有的交头接耳,有的争抢材料。

教师说:“我们班的小朋友可真厉害呀,简直就像孙悟空在大闹天宫啊。现在,老师要伸开如来佛的手掌了,你们要当心哦。”幼儿对西游记中的故事情节相当熟悉,自然能轻松地理解教师的话中之意。

⒊出奇制胜法

教师在教学中针对具体情境,可以采取有悖常理的举动,在出乎孩子意料之中制造幽默的教学氛围。

比如,在美术活动“五彩的大公鸡”中,一个小朋友给大公鸡画了三条小腿。在点评时教师突然拿出一把剪刀,问:“孩子们,你们知道我拿剪刀做什么吗?”孩子愣住了,不知老师葫芦里卖的什么药。接着,教师笑着说:“我想剪掉这只大公鸡的一条‘小腿’。”孩子这时才恍然大悟,纷纷笑道:“原来大公鸡多了一条腿哦。”

⒋语言移植法

教师在教学中故意对词语互乱搭配,通过制造不协调来达到幽默的效果

比如,在一次美术教学活动结束时,教师发现地面上又脏又乱,就指着地面说:“大家制造的东西可真多呀,你们看地上,有五彩斑斓的碎纸片,还有东倒西歪的蜡笔,但大家总不能光制造不回收啊!”

又如,在提问时,孩子一时回答不上来,教师为缓和其紧张的情绪,说:“你的小喇叭没电了,请先给它充好电。”

除了上述幽默手段与方法外,教师在教学时还可以运用逻辑归谬法、偷换概念法以及以愚启智法等。不过,教师在运用幽默式教学法时,应注意以下三点:

1.适题。教师幽默不能背离教学内容与教学目的的要求,喧宾夺主,单纯追求笑声。

 

2.适时。教师要注意把握好幽默的最佳时机,只有在铺垫和渲染得最充分时,再抖出“包袱”才能达到幽默的最佳效果。

 

3.适度。教师在运用幽默时,不以伤害孩子为前提,也不以牺牲教师个人尊严为代价。教师幽默应建立在善意与宽容的基础之上,使孩子在发笑的同时领悟其中蕴含的智慧和哲理,在笑声中得到启迪。

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